人际交往的文献综述
2023-04-13
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问：文献综述（关于英语委婉语的）具体怎么写啊！~~急求
- 答：？好的
一．课题的意义：
委婉语是人类语言使用过程中的一种普遍现象 , 是人们谈论那些令人不快或尴尬的事情时 , 所使用的较为温和、礼貌的说法。它是一种修辞格 , 也 是一种文化现象。使用委婉语有利于提高交际效果和保持和谐的人际关系，在人类文明日益发展和人际交往不断扩大的今天，委婉语更是发挥着其不可或缺的作用。
合作原则是确保人际交往成功的重要的语用原则，它是指人们在交际过程中遵守质 .量 .相关和方式准则。而委婉语恰恰违反这些蠢姿准则，由此导贺敏致会话含义的产生。文章试从语用学的新角度讨论了合作原则与委婉语之间的关系，而跳出长期以来的修辞学角度
二．所属领域研究现状：本
在各种语言中，几乎都有委婉语的大量存在和它们的广泛使用，这一特殊的语言形式已引起语言研究者的重视， 英语委婉语研究发展至今，主要是从修禅档枝辞学的角度着手。 对委婉语的研究集中在分析委婉语的分类情况，构成方式。有些学者从不同国家委婉语的使用差异分析中西文化差异，有些学者分析委婉语产生的原因及其心理折射现象，有些学者研究委婉语翻译及其所反映出来的交际障碍的解决。总的来说， 我国古代学者对委婉语的研究内容可分为两个方面：一是对避讳的研究；二是对民间风俗的研究 。外国学者对委婉语的研究也是先从修辞着手，发展到一定的程度也开始引入心理学，社会学的概念。从目前的发展趋向来看，对委婉语在社会应用学，心理学的研究处于发展阶段 ，在语用方面的研究则相对不足。本文将在讨论委婉语的定义，来源，分类，构成，发展后，重点分析委婉语在语用学中的应用，与合作原则的关系等讨论较少的问题。
问：期望效应
- 答：期待效应，是一个心理学的概念，通常宴备是指在滚信人晌备毁际交往中，一方充沛的感情和较高的期望可以引起另一方微妙而深刻的变化。
- 答：期差好携待效虚伏应会有好与不好的结果，人们常说有希望就会有动力去做好，但也正因如此，就会让很多人每天只活在幻想当中。不通过努力就想收获。袜帆
- 答：期待效应，是一个心理学的概念，通常宴备是指在滚信人晌备毁际交往中，一方充沛的感情和较高的期望可以引起另一方微妙而深刻的变化。
- 答：教师期望是指教师在对学生的知觉感受基础上产生的对学生的行为结果的某种预测唤唯性认知,由教师的期望引起的对学生学习效果的影响就是教师期望效应.在根据罗森塔尔经上百个实验总结出的教师传递期望的表现的基础上,采用文献综述和实证分析相结合的方法来编制符合我国国情的初中生教师期望知觉评蠢链悄定量表,通过验证性因素分析确定该量表分为两个维带渣度:积极效应与消极效应.对量表进行信、效度检验的结果表明,该量表具有较好的信度、效度指标.
初中生教师期望知觉评定量表的编制 - 答：初中生宏哗教师期望知觉评定量表的编制
Developing Teacher-Expectancy Consciousness Scale for Middle School Students
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下载PDF阅读器教师期望是指教师在对学生的知觉备知感受基础上产生的对学生的行为结果的某种预测性认知,由教师的期望引起的对学生学习效果的影响就仿绝消是教师期望效应.在根据罗森塔尔经上百个实验总结出的教师传递期望的表现的基础上,采用文献综述和实证分析相结合的方法来编制符合我国国情的初中生教师期望知觉评定量表,通过验证性因素分析确定该量表分为两个维度:积极效应与消极效应.对量表进行信、效度检验的结果表明,该量表具有较好的信度、效度指标.
作 者： ZHENG Hai-yan 张敏强 ZHENG Hai-yan ZHANG Min-qiang
作者单位： 华南师范大学心理应用研究中心,广州,510631
刊 名： 心理发展与教育 PKU CSSCI
英文刊名： PSYCHOLOGICAL DEVELOPMENT AND EDUCATION
年，卷(期)： 2008 24(3)
分类号： G443
关键词： 初中生 教师期望 验证性因素分析
机标分类号： B84 G44
机标关键词： 初中生教师期望效应知觉评定量表编制验证性因素分析学生教师的期望学习效果行为结果效度指标效度检验消极效应文献综述实证分析实验总结罗森塔尔基础积极效应性认知 - 答：心理量表
不过我只理解期望效应概念，要是真正山局论证誉凯与此相庆唯唤关的问题。。还真没把握~ - 答：期待效应，是一个心理学的概念，通常宴备是指在滚信人晌备毁际交往中，一方充沛的感情和较高的期望可以引起另一方微妙而深刻的变化。
- 答：期望效应的量表可能不多吧，应该会有些自评、他评的，我找找看，先占个位子
- 答：期待效应，是一个心理学的概念，通常宴备是指在滚信人晌备毁际交往中，一方充沛的感情和较高的期望可以引起另一方微妙而深刻的变化。
- 答：【教师期待/皮格马利翁效应】
罗森塔尔的实验对教师的启发表明：教师如果对学生有所期待，并能鼓励指导学生，学生就会取得很大的成就。
作为教师，应该充分发挥教师期待的积极作用，引导学生朝着自己所期望的正确方皮则向发展，从正面引导学生，真正做到“多一把尺燃闷棚子衡量，就多一个好学生”。
教师期望的发生，既取决于教师自身的因素，也取决于学生的个人特质、原有认知水平、罩答归因风格和自我意识等众多的心理因素。
问：校园霸凌会不会让人得强迫症？
- 答：校园霸凌不会让人得强迫症，但是会让别人得抑郁症，因为这是一件很痛苦的事情，可能会有阴影。
- 答：您好，会的。校园凌霸不仅会让被欺凌的对象身体受到伤害，更大的危害是对被欺凌的对象身心造成伤害
- 答：校园霸晌告凌真的可以改变一个孩子的性格，皮液真的很危险，所以说社会和学校真的应该重视起来燃谨物，这种校园霸凌冷暴力事件
- 答：联合国教科文组织曾在2019年发布研究报告，公布了一系列超乎想象的校园欺凌数据：
被调查和研究的144个国家中，平均每3个学生就有1个曾遭受欺凌；
校园暴力和欺凌大多由同龄人造成，但也有老师和学校职员参与其中；
全球仍然有67个国家允许学校体罚学生。
为了呼吁社会各界重视校园欺凌、校园暴力对孩子的负面影响，从2020年开始，联合国将每年11月的第1个星期四定为“反对校园暴力和欺凌包括网络欺凌国际日”。
今天，也就是11月4日，正是第2次节日。
在这方面，我国也采取了明确措施。从今年6月1日起，我国施行修订后的《未成年人保护法》，其中第39条强调了学校对于学生欺凌的预防和处肆谨伏理职责。
而且，这部法律首次对“学生欺裂携凌”进行详细的定义：是指发生在学生之间，一方蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺压、侮辱，造成另一方人身伤害、财产损晌手失或精神损害的行为。
有相关专家认为，以前国家对学生欺凌事件的处理主要是有关部门发布指导文件，不具备强制性。现在上升为法律条文，而且不仅包括传统意义上的肢体暴力和伤害，还包括了语言辱骂和网络暴力，这是对受害学生更加有力的保护。
必须说，国际社会关注校园欺凌并成立节日，我们国家出台具体法规，这些措施对于遏止校园欺凌、保护未成年人来说有重大意义。
可我们在青少年精神心理障碍的临床诊疗中发现，很多孩子受到的校园欺凌其实非常隐蔽，或者说难以界定，有的可能未达到大众认为的“欺凌”的程度。所以也未能得到老师、家长和社会各界的重视，父母在处理的过程中也不得当，造成了二次心理伤害。
但这些事件又切切实实地对孩子造成了巨大的心理伤害，成为他们罹患抑郁症、双相障碍、焦虑症、强迫症等障碍的主要心理根源之一。 - 答：1、有研究者发现：那些超重的、晚发育的、残疾的学生更加容易被欺凌。
他们大多性格内向、敏感、懦弱，身材偏胖或偏瘦，家境贫寒等，正是因为具有这些特点，他们看起来和周围的人格格不入，容易沦为他人嘲笑、排挤的对象，最终成为校园欺凌的目标。
2、美国微观社会学学者认为：如果有一方在冲突中一味地回避，就会打破人际间的平衡，并最终导致攻击性行为的产生。也就是说，一部分被欺凌者自身往往存在一些弱势的特质“吸引”欺凌者实施攻击。他们常常是被动的、消极的、服从的；在社交时易焦虑、敏感、锋局厅缺乏自信 。很多学生在遭受校园欺凌之后，出于恐惧、好面子等原因，并不选择向教师、家长等报告此事，而是自己默默承受。这也腊辩使得欺凌者更加为所欲为、肆无忌惮，最终导致校园欺凌的不断持续和银隐升级。
3、有童年专制经历的孩子也更容易卷入欺凌事件中。比如那些被家长严厉对待的男孩也更容易在学校被欺凌。而在温暖、充满感情和有良好家庭氛围的环境中成长的孩子则更少被欺凌。
欺凌者：欺凌者往往都具有恃强凌弱、骄横跋扈等不健全的人格特点。
他们的欺凌行为造成了不良的后果。但是，当我们拨开欺凌行为的表象来理解其背后的深层意义时，会发现：我们需要做的并不是单纯地消除欺凌行为，而是了解其攻击性原由，并将其转化和整合为被社会与道德接受的行为。换句话说，对这些欺凌者的改造不应当只通过惩罚这一方式，如何弱化人性中的“恶”，而彰显“善”才是我们更需要考虑的。 - 答：很容易，接触这样的人，会让学生精神压力，精神上受到很大伤害
- 答：有可能，校园凌霸不仅会让被欺凌的对象身体受到伤害，更大的危害是对被欺凌的对象身心造成伤害
- 答：校园霸凌会让人得强迫症，他们盛气凌人，恃强凌弱，受害者一生都走不出来。
- 答：会让人觉得懦弱吧
大家都是同学，如果你可以，尽量还是保护一下弱小的同学们
